从幼儿园这个方面来说，其实从幼儿一入园开始，就应明确自身的任务：对幼儿实施全面发展的教育，促进其身心和谐发展。扎扎实实地把握好幼儿的每 个年龄阶段目标，使其健康地成长，形成良好的能力素质。在幼儿三四岁时就应关注其自理能力、交往能力、合作能力、良好的学习兴趣的培养与学习习惯的养成等 等，为幼儿未来的生活做好准备。不然，将幼儿的能力培养都压在最后一段时间，集中训练，突击强化衔接，使得幼儿原有的生活节奏被打乱，造成了严重的生理和 心理负担，难以适应，对小学生活产生畏惧心理。因此，幼儿园应将入小学的能力素质要求划分成不同的层次与阶段，落实在每个学期的教育目标当中去，循序渐进 地为幼儿入小学做好全面的准备。

　　从小学这个方面来说，尤其要考虑幼儿的年龄特征，要用一种发展的眼光来看待幼小衔接问题，而不是只关注一年级幼儿的当下适应问题。其实，6岁、 7岁或者8岁幼儿的能力又差了多少呢?在国外，很多国家都将5—8岁这一时期归为一个教育阶段。由此可见，幼小衔接并不是一年半载的事情，小学二三年级前 都应该视为幼小衔接的关键期，小学应给幼儿一个充分的时间去适应生活，去调整自我，为幼儿营造一个轻松、适宜的成长环境。

　　摒弃各自为政，追求三方互动

　　幼小衔接工作不只是幼儿园和小学的事情，它还涉及家长和社会等各方面的工作，其中家长的作用尤其不可忽视。可以说，幼儿园、小学、幼儿家长都在为幼儿人小学的适应问题进行努力。但是，现实中却存在着三方各自为政的情况，互动沟通较少，难以形成合力。

　　多数情况下是幼儿园单向地向小学靠拢。我们看到，幼儿园积极地做好幼儿的入学准备工作，在教学要求、教学方法、内容安排、作息时间等方面主动向 小学靠拢，尽量地与小学接近。但小学却很少主动与幼儿园联系(笔者访谈的小学之中，只有一所关系较为密切的某单位的附属小学和幼儿园联系较多，但主要还是 幼儿参观小学，其他小学几乎都不与幼儿园联系)。笔者了解到在幼小衔接的工作上很多小学都较为关注小学生常规的养成，如很多小学教师反映，幼儿的行为习惯 较差，常常出现上课随意走动、不举手回答问题、告状行为频繁等等，一年级教师的工作重点就是帮他们养成良好的常规;另外，教师的工作重点就是关注幼儿学习 任务的完成，如教师们反映部分幼儿出现不按时交作业、不写作业、上课时不完成教师布置的任务等，教师将学习任务的完成情况作为幼小衔接工作的主要内容之一 等等。而小学对幼儿的年龄特点、以前的生活方式、个性特点等考虑较少，出现了幼儿园“一头热”的现象。

　　家长是影响幼小衔接工作的重要因素之一，幼儿的生活能力提升、良好习惯的培养、学习态度的形成等都离不开家长的积极配合。在幼儿教育阶段的过渡 期，家长和幼儿同样承受着巨大的压力。笔者曾听闻很多家长在孩子上小学时出现了失眠、焦虑、紧张等情绪。目前，幼儿园、小学与家长的联动成为幼小衔接工作 的重要内容之一。

　　幼儿园、小学和家长应积极配合，以幼儿为中心，三方彼此沟通、有效互动，既要发挥各自的优势与独立性，又要在某些方面保持一致性与连续性，为幼 儿的发展创造最大的可能性。一方面，三方要及时沟通，相互交流，在教育观念、师生关系、生活方式的转变方面，多吸取对方意见;另一方面，三方应开展多种形 式的活动，加强合作，如幼儿园和小学共同进行家访，召开家长会、向家长开放幼儿园和小学的活动场所、举办家长学校、及时向家长宣传教育方针或者是学校的做 法等等，家长和教育工作者同步对幼儿开展衔接教育，形成合力，共同促进幼儿教育阶段的顺利转变。

　　幼儿的发展既是阶段性的，又是连续性的。虽然幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，但人的发展不会因为由一个阶段变成另一个阶段就发生骤然的转 变。因此，幼小衔接工作绝不能离开幼儿的身心发展特点和规律来空谈。开展此项工作的重中之重就是遵循幼儿的发展特点，为其提供适宜的衔接环境，既不能一味 地“小学化”“知识化”，也不能忽视日积月累，急于求成。要发挥幼儿园、小学、家长三方协作的作用，用科学的方法启迪幼儿的智慧，培养幼儿良好的身体素 质、生活习惯、学习行为以及与他人友好相处的性格。