通常讲，就是对本学期的教学大纲里的内容的掌握程度！
　　那么什么是掌握程度？
　　通常来讲，就是学习过的内容，从广度、深度方面的掌握。
　　那么是什么决定了对学习内容的掌握？
　　是思维水平！也即学生的学习品质综合表现！
　　我们的考试最大的弊病是什么？
　　我们的考试是以学习内容为标准的，而不是学生对学习内容的真正理解。为了应对考试，我们的学生更多满足如何做出一道题目，而对其内涵考虑得甚少。所以这样的考试可能是有难度的，但很难考出思想的深度。所以我们的考试有两大特点。一多一少，多是指考试内容超纲的多，少是指人文思想和创新意识考得少。
　　爱因斯坦到了美国时，有个自以为是的记者问：您知道声音的速度是多少吗？爱因斯坦说：对不起，我得查查才能告你。那位记者嘲讽地说道：您这么知名的科学家难道连声音的速度都不知道吗？爱因斯坦说道：是的，我对声音的速度不感兴趣，我感兴趣的是为什么会有这样的速度！
　　这种情况的危害是什么？
　　让教师疲于奔命，让学生忙于应付！盲目提高教学难度也没有解决学生为学而学的被动局面！
　　那么什么才能证明学生的学习水平？
　　知其然！
　　怎么保证这点？
　　就两个办法！一是不仅知其然而知其所以然！为了更好地知其然，所以更要明确地知其所以然！二是举一后能反三！为了更好地知其然，所以要举一反三。
　　有一位美国的专家年先生曾出过这样一道题：在一栋150层的摩天大厦前面，老师把30只卡西欧G?Shock计时手表分派给全班30个学生，看谁能在一个小时之内测量出摩天大厦的高度是多少。条件是只可以用老师给的手表，不可以用绳子、尺子之类的测量仪器，也不可以离开现场。据年先生自己说，他曾经对一个班的初中美国学生说这个问题，在五分钟之内，学生们就提出了上百个解决的办法。而当时在场的中国教师和学生到最后也没想出10种方法。
　　我们的教师怎么对待教学？
　　我深信一个观点，好的教师从来不会因为什么样的教育体制理论等束缚！因为好的教师不把前面这两点贯彻给学生就很难受。而且这样的做法看起来累点麻烦点，但实际上效率极高。而一般的教师只不过是教材的复读机，只关心学生掌握了就行，才不管以后的事情呢！当然，这样的办法简单易行，对那些勤思善辩的学生来说，有没有这样的教师其实无所谓！所以这样的班级里也会有好学生，功劳多少也能算到这样的老师头上，所以这样的老师也很好当！只是大多数的学生被这样的老师害苦了，早上补课，晚上还补课，教得口角吐沫倒也十分辛苦，可学生不仅学得索然无味，而且学过即忘！这种老师的最大特点就是属于当你从这个学校毕业了五年后，就想不起他的名字的那种，您现在掰指头算算，你倒了多少次霉？不过，最差的老师您也还会记得，那是你遇上他是倒了大霉了。
　　那么考试考什么呢？
　　第一，不仅考你是不是知道了，还要考为什么是这样？比如不仅考牛顿定律的具体定义，还要牛顿定律的发现背景、思想方法、实际意义等！第二，不仅考你用一种方法做，还要考你是否会用更多的方法来做。比如一道题目得分方式是这样的，一共有三种方法可以演算，共30分，做出来一种得10分，全做出来了，才能得满分。想想看，这样的学生怎么能不是融会贯通、机智过人？
　　所以新的时期里，我们应该采取新的模式来规划考试的形式，语文考试现在初具雏形，别的学科更应该如此！
　　这样考的好处是什么？
　　如果能把“知其然而知其所以然”和“举一反三”这两点作为教学纲要的话，教学风气一下就变了。教师知道该怎么教了，那些混混教师、笨教师自然就会下岗了。学生也知道该学什么了！这样考出来的学生谁不满意和喜欢？