接着，我避开原任教师找到那几位回答问题的学生，问：“特级教师夸你们上课时表现得特别棒，你们对自己的回答满意吗？”其中一位学生说：“满意，老师当时就夸我‘不错’嘛！”我又问：“今天你们为什么敢举手呢？”他们七嘴八舌地说：“这个老师有意思！”“这个老师讲课有趣！”“这么多人听课，反正他也不会批评我！”
　　嘿！听听学生的心声，听听原任教师的怨言，再看看特级教师上课的录像，笔者不禁对这种“揪心”的举手有所反思。
　　反思一：为何平时不举手的学生，这时却一反常态。学生纯真的话语道出了真谛：“讲课有趣”“不会批评我”。是啊，生动的课堂能集中学生的注意力，有趣的情境能打开学生的思维。特级教师风趣激励的语言、和善可亲的表情，以及和谐融洽的课堂氛围，消除了学生的紧张情绪，而学生敞开的心扉、放松的心情极易产生一种亲师情与向师力。于是，学生那种发自内心的、本能的表现欲便破土而出，即使所谓的“差生”也能“还算上路”！
　　反思二：特级教师为何“偏偏喊中了他们”。可以说，在特级教师的眼中，每个学生都是一朵“花”，没有“好”与“差”之分。他没有戴“有色眼镜”，而是面向全体学生，观察每位学生的表现，不忍心压抑他们目光中透露出来的渴盼，准备随时点燃他们思维的火花，于是便“偏偏喊中了他们”。这是教学的一种平等，一种赏识，一种关爱，一种保护！如果教师在教学时都以这种心态关注每位学生，那何来“差生”？
　　反思三：学生举手，原任教师反而揪心，这又为何？因为原任教师知道他们是“差生”，回答会出错，不出彩！平时的耳鬓厮磨，教师逐渐给学生定位，学生也自知在教师心中的位置。基于这样的心理定格，日常教学中，教师的目光总在“差生”的脸上一扫而过，并不给他们回答问题的机会。即使“差生”偶尔被“喊”一次，结果往往也是遭到老师的白眼。他们饱尝了失败的滋味，平时又怎敢举手呢？“揪心”来自于教师不该有的也是不正常的心理——怕出错，怕影响既定的教学程序。这种不敢暴露教学问题、尽量掩盖或躲避问题、不善于根据学情而因材施教的做法，其实就是一般教师与特级教师的差距所在。
　　实际上，教育是一种等待，是一种唤醒。教师应学学皮格马利翁，相信“差生”会给你意外的惊喜，那时你将无须揪心！