为了掩饰我的不安，我只好把所有杂念放在一边，努力学习，天天向上，然后，我就考上了江西省龙南师范学校。

　　好生、差生，其实都在老师和自己的一念之间

　　三年以后，我毕业了，成了校园里一个很不和谐的老师。其实我并不喜欢与众不同，只是我真的没有办法和我的同学们一样当老师。

　　我的同学们都很好学，他们总是虚心地拿着听课本去听老教师们的课，细细琢磨，细细消化;他们总是拿着公开课的教案去找老教师，不断修改，不断试教。我却总是翻开课本读一读，谁也不问，只按自己的想法去上课。——因此，我的进步总是很慢，同学们都已经可以把课上得像模像样了，我的课还完全没有形状。

　　我的同学们总是奇怪地对学生说：“为什么这么容易的题目，你也不会做?”我却总会忆起我小时候的笨拙，然后对学生惊叫：“你好厉害!这么难的题目你也做得出来!”我的同学们总是把调皮鬼们拉到办公室里训话，我却总是在他们上课走神的时候停下课来，感兴趣地说：“说说看，你在想些什么?”我的同学们总是皱着眉头说：“哎呀!怎么你们班三十个八十分，我们班才二十五个?”我却总是笑着说：“你们班三十个八十分，我们班二十五个，差不远呀!”——因此，我们班的成绩总是很难冒尖，虽然“优生”的确越来越好，然而“差生”却可以继续快乐地生活下去。

　　我不歧视差生，不是出于礼貌，而是源于我自己曲折的学生时代：其实优生和差生只在一念之间，那既在他自己的一念之间，也在老师的一念之间。作为老师，我根本不知道所谓的“优生”可以走多远，所谓的“差生”可以沉睡多久。

　　如果教师的勤奋就体现在花大量的时间与差生较劲的话，我的表现可以算是懒散到了极点。否则的话，我其实还算得上是很勤恳的：

　　当同事们在教室里辅导差生的时候，我也坐在教室里：我的身旁围了一圈的学生，我得跟他们讲要读哪些课外书、怎样办班级小报、怎样出复习试卷、怎样修改同学的作文……

　　当同事们在办公室里聊天的时候，我正在房间里写教学反思——那时学校里并没有“写教学反思”的工作。我用那种薄薄的软皮抄，一本又一本地写学生的点滴进步，写自己的小小发明，写教学尝试的结果，写与同事交流教法的心得……

　　当同事们在家里打麻将的时候，我正在如饥似渴地读书——读教学参考书，读语文课程标准，读一至九年级语文课本，读教育杂志，读名人传记……

　　当然，更多的时候我都在做一些“没有意义”的事情：我常常写一些从来也没打算拿去发表的文章，存在电脑里，有空就翻出来看，看完就笑，笑完再写;我把一些与工作没有关系的书放在我的包里，一有空就拿出来看，边看边点头或者微笑，样子像一个傻瓜;我的案上摆着难啃的古书，有空就坐下来读，时而叽哩咕噜，时而慷慨激昂;我花很多时间去拍那些“没用的照片”：街头做地方小吃的阿婆，围屋里结着蛛网的浮雕，郊区清澈的小河……

　　天下最失败的教育莫过于让受教育者察觉到的教育

　　我甚至把我的宝贵时间用来和学生一起玩游戏：和他们一起偷菜，和他们一起喂养QQ宠物，和他们一起经营摩尔庄园，和他们一起玩飞车……然后，突然有一天郑重地说：“不好玩!一点也不好玩!还不如看书!”

　　学生总是好心地告诉我：“老师，你的菜已经枯萎了!”

　　我满不在乎：“让它枯萎好了!”

　　“我上次送你的Q宠还好吗?”

　　“哦!我已经一个月没玩，大概已经饿死了吧!”

　　“那你都在玩什么呢?”学生们好奇地问。