“我在看书啊!”

　　“看的什么书?”

　　“你们看不懂的书!”

　　“什么书嘛!”他们更加好奇起来。

　　“《本草纲目》。”

　　“李时珍的《本草纲目》?”他们尖叫起来，“我们也要看!”

　　“还是不要浪费时间，你们看不懂的!”我摇着头说。

　　“哼，你小看我们!”他们大叫，然后放下游戏，开始搜书。

　　“我找到了《本草纲目》的白话版哦!”一个孩子得意地说。

　　“要什么白话版?”另一个孩子说，“我弄了一堆水果，把书摊开，看一个条目，吃一个水果，水果吃完了，书也看懂了……”

　　并非每一天都可以这样活色生香，特别是小学语文，实在是一个很伤脑筋、很费时间的学科。

　　“今天，我们开始写日记。”我对孩子们说。

　　“啊?”“唉!”“天啊!”……孩子们顿时一个个皱起了眉头。

　　“我有要求的哦!”我说，“每一个人只能写一次，必须写班里发生的事情。”

　　“哦?”他们松了口气，“就写一次吗?”

　　“这是日记本。”我扬了扬手中的本子说，“谁要参加?”

　　几双小手迟疑着举了起来。

　　我记下那几个名字，给他们排好次序，然后开始在每天的语文课前念那些习作。都是很短的小文，写前一天发生的事情，几分钟就可以念完，然而那几分钟成了学生最期待的时光。

　　然后，越来越多的孩子加入到写日记的行列。

　　可是，日记写满一本的时候，发生了一件很不幸的事：学校发现了我们这种有趣的做法，于是制订了一个方案，让全校每个班的同学都写“班级日记”，让班主任每天批改，而且规定每周要检查。更糟的是，他们弄了一个统一的本子，指定要写到那个本子上去。于是，班主任兼数学老师把我们的“班级日记”撕成一张一张，然后让学生尽快抄到新本子上去。又过了一段时间，学校又弄出一些固定的内容，规定学生必须写那些东西。“班级日记”成了全体师生的苦差事，而我这个始作俑者也伤透了心，只好把这件事移交给班主任，自己当甩手掌柜了。——天下最失败的教育莫过于让受教育者察觉到的教育。当一条又一条的规定摆在面前的时候，学生心里只有畏惧，老师心里只有负担，我的心里却充满叛逆。

　　半年以后，我的部分学生开始发表作文，另一部分学生开始写一些短篇小说。我在学生中开展了一个“编小说接龙”的活动：小说的内容可以虚构，人物必须是班上的同学或老师，人物行为要尽量符合人物的性格特点，最妙的是不想写的人可以不用参加，参加了的同学每人只能编写其中的一个章节。——孩子们正处在充满想象的年龄，按理说每人写一本也不算太多，但我必须让他们觉得意犹未尽，觉得那是他们自己的选择，才能取得我想要的效果。

　　然后，我看到了我想要的效果：每天念完都有新的同学报名进来;轮到的同学常常写很长的篇章，在一章里面还分成两三个小节;没轮到的同学每天都来问“什么时候才能轮到我”;有人在自己的周记本上写长长的评论文章，评论人物是否符合身份、谁编得精彩、谁编得离谱……

　　学语文的确是一件艰苦的事，写作文尤其艰苦，然而，如果表达是出于自己的需要而非老师的强迫，艰苦就会摇身一变，变成快乐的源泉。语文老师的职责，不是不断地教育学生“吃得苦中苦，方为人上人”，不是找来更多的习题，把学生逼得更苦，而是帮学生找到化难为易、变苦为乐的方式，并且抑制住想要成名的冲动，在时机还不成熟的时候，尽可能地让制订规章制度的人不要过来帮倒忙。

　　长大后，我就成了你

　　我不是那种一出道就很会上课，就让学生考高分的老师;我不是那种努力向前辈学习，努力与周围协调的老师;我甚至不是那种心里时时装着学生装着成绩的老师……