分数在学校成为好学生坏学生的标准，与学校教育同质的家庭教育也一样，分数成为一个单向度的测量指标。一位妈妈说：

　　我孩子挺懂事，也很孝顺，小区的爷爷奶奶都很喜欢他。他会观察，看哪位爷爷奶奶需要帮助，他就主动去帮助，可热情了。我下楼，他会在前面引路，怕我摔了。好?好什么好?成绩不好一切都没用，我常跟他生气，让他少管闲事，好好学习!也骂也打，他还照样，我都发愁死了。

　　全家的生活单一向度地围绕孩子为中心，孩子的生活又单一向度地围绕“成功”为中心，而成功的测量标准同样是“单一向度”的，是成绩，是分数。分数成为家中的偶像被膜拜。为了获得好成绩，中国孩子思维开发的指向同样是单一向度的——记忆。思维的创造性、批判性、想象力逐渐枯萎，个体与生俱来的丰富的天赋只能逐渐泯灭。

　　对于中国大部分家长而言，学习不过是职业的敲门砖而已。既然“要成功，思维不如记忆有用”，那么孩子的大脑就应该“用来记录事实而不是表达他们的兴趣或想法或解决问题”。在反复训练、题海战术之下，一方面中国孩子普遍应试成绩大幅度提高，甚至在国际奥林匹克竞赛中屡获佳绩;另一方面厌学成了大多数中国孩子或迟或早的病症，只要没有功利性目标，他们就没有动力去读书，追求分数和成绩已经成为他们读书的最大动力。《驾驭的价值》一书指出：“学习者身上尤为强劲的驱动力是：提问题的能力和感到好奇或疑惑的能力，没有这两样能力，你永远不会真正知道什么东西，而只会人云亦云。”

　　单一向度的记忆训练使得中国孩子普遍缺乏批判性思维和创造力，思维僵化，以致面对丰富的生活选择时，他们会习惯性地秉承确定性原则，认为只有一个标准答案。多彩的生活在这里变成黑白，多远的选择在这里只有一元，在分数的压迫下，立体被压迫成平面，而平面被压迫成一线，这一切演绎着中国孩子单调功利的生活。根据我们调查，接近一半的孩子经常“觉得活着没有意义”。

　　当家庭教育演绎成一场被压迫者的压迫，大多数中国家长不仅是悲剧人物，同时也是在制造悲剧。