本来，人的本领要比动物的本领大，这在孩子的心目中是理所当然的。这样一开头，当然就给了孩子一个悬念，他关心的是动物的本领到底怎么超过人的本领的，于是就会寻根究底，兴致盎然地把故事听完。这样，孩子对故事的内容就会有较为深刻的印象。

　　不过，悬念也不能滥用。悬念的效果，取决于悬念内容选择的精当程度、悬念设置时间的恰当与否。

　　耐心回答孩子的提问，小心呵护其好奇心

　　对于小孩子来说，生活中所发生的一切都那样新奇有趣，像是一个个猜不透的谜，他们渴望揭开那一个个诱人的谜底。

　　可是，儿童年龄小、阅历浅、知识少，仅靠自己无法认识客观世界内部的联系以及相互之间的因果关系，难以满足自己认识世界的愿望。

　　于是，他就要问。问家长，问老师，问自己的小伙伴。

　　这是儿童发育过程中心理发展的客观需要，是孩子好奇心理的外在表现。儿童因好奇而发问，也可因家长诱发心生好奇，因此而发问。但是这个时候的好奇只是暂时的，或者说只形成了瞬间兴趣，能否稳定下来，就看家长如何对待孩子的发问了。这个时候如果家长、老师能小心呵护孩子的好奇心，认真对待孩子的发问，因势利导，就有可能把好奇导向兴趣。

　　如果把好问看成“烦人”、“调皮”，而加以斥责、压制，就会挫伤孩子的好奇心。这个时候，哪怕是一点儿讥讽、批评，甚至表情的冷淡，都会像刀子一样，使这智慧的嫩芽受伤枯萎。

　　反之，如果能够理解孩子的发问是好奇心的反映，是心理发展的必然，加以小心呵护，做到“闻问则喜，百问不烦，认真回答，因势利导”，就有可能把好奇心发展成兴趣，或者是把由于好奇心所引起的间接兴趣发展成直接兴趣;或者把由于好奇心引起的瞬时兴趣固定下来，进一步发展成稳定兴趣，进而对孩子的学习产生积极作用。

　　(4)最佳心理状态诱导法

　　早期诱发模式强调精心设计每一次诱发教育活动的程序结构，让孩子在每一次教育活动中都处于“教学的最佳心理状态”。

　　教学实践表明，教学的最佳水平是孩子在认识上产生矛盾，出现认知需要。此时，孩子的注意力高度集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强。教育学家把这种状态称作“教学的最佳心理状态”。

　　智力培养的最佳水平，就是在“教学的最佳心理状态”时达到的。所以，我们又把这一心理状态叫作“智力发展的最佳状态”。

　　我们当然希望自己的孩子经常处在“智力发展的最佳状态”，但是，这个“最佳状态”不是你想它来它就能来的，我们家长要通过精心设计去创造。

　　所谓“设计”，就是巧妙地制订一套教育活动的方案，使孩子在方案的实施过程中一步一步地进入“最佳心理状态”。

　　比如，在设计诱发教育活动的方案中，每一步骤的设置和下一步骤的接续，都应该有严密的逻辑性，让孩子在听到你说出第一步时，就会自然想到第二步;而孩子想的第二步和方案中设计的第二步又很一致或相类似;你讲完第二步，孩子自然想到第三步，而孩子想的第三步和方案中设计的第三步又很一致或相类似;如此，直至结束。由于孩子每一次的思考都得到了证实、肯定，兴趣会顿时而生，思维随之而活跃。这样，孩子就进入了学习的最佳状态，学习起来效果就会很好。

　　例如，孩子学到物理学或自然常识课中的摩擦时，为了激发他们学习物理的兴趣，可以提出一系列问题：

　　“你知道什么是摩擦力吗?”

　　“当桌子放在地面上，我们推不动桌子，那就是摩擦力在起作用。”

　　“摩擦力就是阻挡物体运动的力。”

　　“看来摩擦力不好。”

　　“你要把箱子从屋外推到屋内去，要花很大力气，就是摩擦力在作怪。”

　　“还有，村西头那口井上的辘轳换了好几个，就是摩擦力把辘轳轴给磨折了。”