“那就是说，摩擦力没有用途了?”

　　“不见得，没有摩擦力自行车就走不了，火车就开不动了。”

　　“火车头要造得重重的，就是为了增加车头主动轮和铁轨之间的摩擦力。”

　　“你知道自行车前轮和后轮的摩擦力各有什么不同的作用吗?”

　　“你知道穿旱冰鞋和冰刀滑冰时，摩擦力有什么不同吗?”

　　“用旱冰鞋，是不是摩擦力越大越好?”

　　这一连串的问题，可让孩子回答;孩子回答不了，家长再回答。这些问题可以挑起孩子认识上的矛盾，孩子知道了上一条知识，就想知道下一条知识，从而形成因果递进的阶梯，产生欲罢不能的情境，形成浓厚的学习物理的兴趣。

　　所以，在诱发孩子的兴趣中，父母教育活动中的问话设计很有讲究。

　　在上文“引导好奇法”中我举的坐火车问相对运动的案例中，我问孩子的第一个问题是“车窗外的树怎么往后跑?”这个问题的答案我知道孩子能够回答得了。接着第二句才问“远处的树是往后跑?还是往前跑?”这是孩子用他知道的“因为车子在往前开”的理由解释不了的，就形成认识矛盾，好奇就会产生了。如果在一开始就直接问第二句话，就不会产生认识矛盾。

　　在教孩子学自行车时，我也没有直接问自行车后轮的摩擦力问题，而是先问移动地面上的箱子是拖着省力，还是推着省力;然后再问“摩擦力是好是坏?”这是故意用推箱子费力、把孩子向“摩擦力不好”的方向引导，然后再说自行车后轮与地面的摩擦力是有用的，以便形成矛盾，引起孩子的好奇。