我在家庭教育中就是这样来迁移孩子兴趣的。

　　案例一：

　　女儿晓春到小学五六年级时，我想让她多读一点长篇小说。因为读点小说，尤其是多读一点中外名著，对于孩子的成长、发展有好处。可是，晓春不喜欢看长篇小说。于是，我就将“读长篇小说”的兴趣设定为女儿的目标兴趣，然后寻找机会设法将孩子的现实兴趣迁移到目标兴趣。

　　我首先采用的是“攀比诱导法”。我给女儿讲读长篇小说的意义，从长篇小说对青年人知识结构的影响，讲到长篇小说对工作的意义。特别是我举了一个真实的案例：周恩来总理在一次接见外宾时，有一位日本记者曾问：“《三国演义》是一部什么样的小说?”翻译随口回答说是“神话小说”。周总理当场作了更正。事后，周总理对此非常生气，严肃地批评翻译：“你看过《三国演义》没有!”

　　从我的心理来讲，这是反向攀比，你看这位翻译不看长篇小说，工作就出差错了，你将来可不能出这样的差错。

　　但是，并不见效果，女儿好像没有一丝一毫去书架上拿长篇小说看的迹象。反过来，可能是我自己不觉得这样讲的次数太多了，讲到后来，没等我把话讲完，女儿就会不耐烦地给我补上一句：“我知道，你又要说周总理了。”搞得我十分尴尬。这“攀比诱导”失败了。

　　第二次，我采用了“榜样诱导法”。担任这个“榜样”的不是哪个大人物，而是优秀科普书，试图用优秀科普书为榜样诱导女儿看长篇小说。

　　有一次，我参加全国科普作家协会理事会会议，会上发了十几本科普图书，其中有一本《太阳元素的发现》，写得特别生动，非常吸引人。我第一次看这本书时竟整晚没有睡觉，是一口气把它读完的。

　　回到家中，我把这本书推荐给儿子司卫东，我观察到司卫东也是一夜没有睡觉把这本书看完的。

　　于是，我心想：这么好的书，推荐给女儿，她该会喜欢看了吧。

　　我悄悄地把《太阳元素的发现》放在女儿的桌子上，也没有说什么要求。这是我在家庭教育中的习惯做法，更没有说看完了给爸爸说说感想。但是，我并不是不管，而是悄悄地观察女儿的行为。结果发现，她并不是赶在一天把书看完的，看完后倒是还推荐给同学看，但是她自己并未建立起喜欢长篇小说的兴趣。这一次的“榜样诱导”也失败了。

　　但是，我没有气馁，我在继续寻找新的机会。

　　过了个把月，电视台开始播放电视连续剧《红楼梦》，我觉得时机到了，可以用兴趣迁移法。因为看电视是孩子的现实兴趣，看电视剧《红楼梦》和看长篇小说《红楼梦》、再到看其他长篇小说有直接关联。

　　于是，每逢播放《红楼梦》电视剧时，不论在干什么事都停下来，全家都来看，看过之后全家讨论。由于我、孩子妈妈和儿子，都看过小说《红楼梦》，所以讨论起来我们三个人都有话说，而且我特别招呼儿子，在讨论的时候，故意选择那些小说里有的、在电视剧里没有的内容来讨论。女儿没看过小说，就插不上话，这一插不上话，心理需求就产生了，她就要问，她一问就好办了。

　　她问：“你们说的内容我怎么没有看到?”

　　她哥哥说：“在书上有。”我也就顺势说这个内容在书中哪一回，但是我并没有要求女儿马上看小说《红楼梦》，更没有批评女儿：“叫你看小说你不看!”

　　于是在看了两三次电视剧之后，女儿就根据晚上电视剧要播到什么地方，自己从书架上抽出《红楼梦》找到那一回看了起来。电视剧《红楼梦》播完了，女儿把小说《红楼梦》也看完了(图5)。

　　当然，为了稳定女儿刚刚建立起来的看《红楼梦》小说的兴趣，同时，也是因为我在讨论中发现，女儿对《红楼梦》中的人物形象、社会历史、政治思想方面的内容尤其感兴趣，那是从电视画面上看不出来的，于是我让在图书馆工作的孩子的妈妈借来杂志《红楼梦研究》给女儿看，帮助女儿理解《红楼梦》小说中的深刻含义。