九、我们对知识有多重误解，需要记忆圣化知识、权威知识，知识才被弄得枯燥无味的，需要刻苦学习。
　　在中国自古就不乏刻苦学习的榜样与案例。信手拈来，就是多如牛毛。什么头悬梁，锥刺股，十年寒窗之类。真是数不胜数。但是极少有谈到进入其乐融融的学习境界的例子。关键就在于中国人对知识有多重误解。一是对人的误解。不是将人作为最高目的，而是将人手段化与工具化。二是对知识的理解有误。以为知识就是认字，就是背诵圣人的格言警句，凡是有字的地方，知识就蕴藏其中。三是对掌握知识的过程有误解。以为知识的获取与上山砍柴，下地耕田一样必须付出艰辛而毫无乐趣的劳动。四是对知识本身的误解。以为知识就是高山上的雪莲花，要摘到雪莲花，攀登高峰是必要的，《知识是怎样被弄得枯燥无味的》
　　当一个知识被圣化，当作权威的，静态的时候，就只能是为了记住它，而记住它的目的，仅仅是为了在考试的时候，能够准确地做好文字搬运工，那么，这种知识的学习肯定是痛苦的，心理负担肯定是沉重的。有趣的知识是与活动、探究、思考与想像力密切相联的。人们将知识弄得无趣，是用了背诵与记忆，及反复的重复训练。在这方面我们有许多认识误区，比如，熟能生巧，基础扎实。仿佛知识就是一个熟练过程。全然忘记了，知识的批判性与思想性。知识的教育作用，就是让学生学会思考，学会怀疑与批判。学会利用知识去解决问题。知识能否促进学生的思想提高，也在于是否是用知识，而不是仅仅是背知识。知识确切地来说，是背不会的。只有在做中学，在思考中才会真正掌握知识。
　　如果不把知识当成解决问题所需要的东西来看，而是将知识看成是炫耀的资本，考试的资本，看成是“学而优则仕”的资本，那么自然，学习是一种枯燥无味的活动。这个时候非得培养出非凡的吃苦耐劳精神，不能担起这种学习任务。《知识是怎样被弄得枯燥无味的》
　　十、知识的产生是人幸福快乐的一个过程。有好奇心和探究欲望的人在学习知识的过程中一定得到快乐。
　　知识的产生过程，虽然是一个长期探索的过程，这里面也会充满了复杂的艰难险阻，但是总的来说，知识的产生是人幸福快乐的一个过程。有所创造，有所发明，有所发现，是人类心智所需要的。人，一旦陷入这样的知识探究中，就会进入一种废寝忘食的状态。这个时候，人的心智就直接进入了一个谜一样的世界，《知识是怎样被弄得枯燥无味的》就是那些世界一流的科学家的研究状态与思考状态。他们能够保持像儿童一样的好奇心与探究欲，也能够深刻地体验到像儿童玩网络游戏一样的兴趣。这个过程常常时间会很长，但是，他们一点也不用刻苦耐劳来对付自己的研究。相反，如果他们一天被迫停止自己的研究，就会显得很痛苦。当然，那些被迫刻苦研究的人是例外的。因为他们本来就对研究与学习没有兴趣，只是看在钱的份上，或者看在荣誉的份上，或者看在其他的祖国的繁荣之类的份上，硬着头皮上的。这样的情况当然是例外了。《知识是怎样被弄得枯燥无味的》
　　事实上知识只要在快乐与好奇中掌握的时候，质量才是高的，才会有创造力的产生。知识的掌握于创造力的培养，我们常常也有一个误区，以为不掌握旧知识，何来创新？必然会产生简单重复。因此我们的中小学及至大学，都一直强调基础扎实，只有基础扎实了，才会有后劲，因此扎实的基础要求就变相变成了大量背诵与记忆，大量的题海战术的训练。一个人从小就接受这样的海量训练，结果，到后来连起码的知识欲望都没有了，没有提出问题的能力，没有起码的批判意识，没有灵感的冲动，变成了一个扎实知识垃圾箱。虽然装载了许许多多的东西，但是，没有一样是能够拿出来用的。我们的学校生怕学生掌握的东西不多，记忆的不多，因此把孩子的时间精力全部耗费在这些静态的死知识上。其实知识只有附着在探究问题的过程中，才是活的，也才是有价值的，才有训练人的心智的作用。知识并不分基础还非基础。将学校分成基础学校与高等学校可能是一个错误。至少从知识的产生来看，其实并没有这样明显的界限。因为科学世界与生活世界，科学思维与日常思维之间，并没有截然不同的分界线。真正的学习，一个小学生与科学家之间并没有根本的区分，只有程度上的区分，学习及研究的机制应该是一样的。《知识是怎样被弄得枯燥无味的》