有一个画画很好的学生做完作业后，让我看她的作业做得怎么样。我看了看，一共是六道题，发现错了两道题，我没有说什么，只很简单地说了句“你检查一下。”她很快检查完后说：“赵老师，检查完了，错了一道。”我说：“继续检查。”她说：“还有问题吗？”我说：“不知道。”她拿着本看了看：“没错了！”我说：“也许有，再看看。”她说：“不可能有错了。”我说：“好像还有，继续检查。”过了一会儿她又说：“一定是没有了，你捉弄我！”我说道：“你肯定还有错，如果你没有错了，那就是我错了，我愿意打赌做二十次俯卧撑。”（这是我和孩子在一起常做的自我惩罚的方式，老师错了为什么就可以不受惩罚，况且孩子看到老师错了并接受惩罚不仅很开心，对老师会更尊重）这位小姑娘肯定又自信地说道：“如果是我错了，我就送你一幅我自己画的画！”我说：“好！就这么定了！”最后她又很仔细地检查去了，但还是告诉我肯定不会有错了。最后我只好指出在一道题的算式中，“23”这个数字被莫明其妙地写成了“32”，以后的运算当然不可能对了！当然我也就顺理成章地收到学生给我的绘画作品。
　　像这样的情况，每个孩子都会出现，而这种错误的原因往往就是这么简单。遗憾的是错误出现了以后，想要再通过自己的努力发现错误通常会很难。俗话讲的“骑着毛驴找毛驴”就是如此。因为检查的目光遛到这里，根本意识不到错误已经发生。这就是由于错误的“隐蔽性”再加上对错误出现缺乏预见，缺乏对自己错误出现情境的警惕，以及对粗心的类型和可能出现的环境不了解造成的。
　　由于以上两点主观和客观的原因，检查既然是没有效果和没有效率的，“检查”自然也不能贯彻下来成为个人的好习惯。
　　请家长朋友注意我和学生在这个问题上交流的方式，并请回想自己是如何对待孩子作业中的错误的。
　　检查是为了不检查
　　其实，“检查”这个行为是贯穿我们人类行为的各个环节的，人们时刻都在做着不同的检查，只是我们不大注意罢了。比如“骑自行车”就是一个不断检查平衡的过程，孩子在做作业的时候，为什么经常会用橡皮擦，就是因为忽然他发现写错了，就赶紧把它改掉了，这实际也是检查。这样的检查已经成为一种不自觉的行为和意识了。而我们只是希望孩子在做完作业或练习后能够进行检查，使之成为一种习惯。当这种行为成为一种习惯后，刻意、被动的检查工作也将慢慢消失，而不会专为一项作业再做专门的检查。为什么呢？因为这时候所有的错误都被扼杀在萌芽状态。当自己对自己所做过的事情充满了真正的自信，而不是盲目的自信后，就不再为检查而费脑子了。怎么达到这样的境界，就是要“检查”。换句话说：“检查是为了不检查”。
　　如何进行检查
　　对文科类的检查主要对字、词、语句、文法、标点符号进行审查。
　　对理科类的检查提出有三种办法:一是检验法，把演算结果代入已知条件里看是否满足题目要求；二是逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；三是逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。
　　最关键的是，要对自己错误的特点和习惯进行总结，便可以在遇到最可能发生问题的地方多加留心和注意，这时“坏蛋”就会通过你的检查而无所遁形了。检查的效率自然也就提高了。
　　“检查”的工作应该是有的放矢，有方法、有准备、有目标的，而不是盲目地去进行。