在“头脑风暴”列单的基础上，孩子对他人的、自己的、真实的、想象的，等等结果有了一个若离若即、像我像你、似近似远的感觉后；再从“我”――自身的角度去真实地回答问题。
　　·当我帮助过的人不帮助我
　　·当我曾经不愿帮助的人帮助了我
　　·当别人趾高气扬地对我指手划脚
　　·当别人真诚地感谢我的帮助
　　·当我得到不好的成绩，别人讥笑我
　　·当我受到挫折，别人安慰我
　　·当别人根本就不信守对我的承诺
　　·当我忘记了我的承诺
　　·当我放弃我的承诺
　　·当我被别人孤立
　　·当我的朋友离我而去
　　·当我离我的朋友而去
　　·当我在别人家作客，我不喜欢别人的饭菜
　　·当我家的客人公开表示不喜欢我家的饭菜
　　上述回答，强调的是孩子的真情实感！而不是“对”或“不对”，“应该”或“不应该”。然后，老师可以再用孩子的“我”的真实回答去对照比较“头脑风暴”的列单。比如，“当我帮助过的人不帮助我”，孩子的真实回答是“从此我将再也不帮助这个忘恩负义的家伙”；老师可以让孩子比较“头脑风暴”列单里的“当你曾经不愿帮助的人帮助了你”，“你一定会对这个人的‘以德报怨’感觉无地自容”。在对照比较的基础上，再让孩子去思考“应该”怎么对待“当我帮助过的人不帮助我”这个问题。如果孩子不能一步到位给予100％满意的回答，也可以请孩子“至少可以做到”：在采取任何行动时，不能一意孤行，只图痛快，一定要考虑别人的感受。
　　“己所不欲，勿施于人”。自己不喜欢别人这样对待自己，自己是否也要这样对待别人？
　　正所谓“以其人之道，还治其人之身”只会在朋友间、同学中造成人际关系的恶性循环。原谅别人，反思自己；宽恕别人，反省自己；才能在人与人之间形成良性的互动循环！
　　由于中国孩子多是独生子女，很容易养成自我中心、自以为是、漠视他人的缺点。因此，美国神童教育中的关心他人的教育，也非常适用于中国的一般孩子。要让独生子女一夜之间就能考虑别人、关心他人，是不可能的，也是不现实的。让独生子女想到别人、关心他人，需要考虑几个步骤和策略：
　　首先是让孩子从第三者的角度去观察：A孩子如此对待B孩子，B孩子会有什么感受？都说“旁观者清”，希望孩子从旁观者的角度去获得一些客观的感受。
　　其次，让孩子换位思考：如果别人如此对待我，我会有什么感受？由彼及此，使得孩子意识到一个人的言行会对另外的人产生影响。
　　再次，让孩子进一步思考：我如此对待别人，别人会有什么感受？由表及里，从而给孩子一个反思自己的言行之机会。
　　最后，让孩子再进一步比较和思考：我应该如何对待别人？由彼及此，由表及里，深入再三，实现认识的飞跃：既要表达自己的意见，又要考虑别人的感受；既要讲道理，又要讲策略；既要坚持真理，又要顾全大局。
　　美国怎样培养“神童”的领导素质？
　　美国的一流大学，在招生时没有一个不强调申请者的领导素质。美国著名的、据有法律效力的“马兰特定义”更是把“领导素质”列为天赋教育六项必须培养的潜能中的第四项。
　　所谓“领导素质”包含了：服务精神、人际关系、社交能力、协调能力、自信心、大局观、团队精神、创新能力、决策能力、发现问题和解决问题的能力，等等。