——叶开
　　你愿意给孩子吃激素让孩子生理上早点成熟吗？你愿意给孩子吃三聚氰胺、地沟油补充营养吗？为什么到了精神食粮这里，您就认为这一切都正常了呢？
　　 ——孟令军
　　学龄前的孩子通过适当的阅读和游戏，应该拥有丰富的想象力，初步的抽象思维能力（点式思维），基本的价值观体系，基本的心理行为能力，清晰完整的口语表达能力，一定的知识。到了小学阶段，应该发展和保护好孩子的想象力，培养孩子具有基本的抽象思维能力（线性思维），良好的价值观体系，良好的心理行为能力，清晰、流畅的语言表达能力，一定的知识体系。这个目标达到并不容易。在学龄前是家庭教育起主导作用，只要作为父母自身拥有基本价值观，基本的心理行为能力，基本依照科学的教育规律去做，那么孩子的成长没有什么可担心的。上了小学，孩子在学校的时间更长，不可能不受学校教育的影响。这需要我们了解学校教育目的和方法，才能更好的应变。
　　任何专制的国家的教育目的都是在极力降低国民的心智，这一点中国的教育并不例外。教育手段采用暴力、高压、恐吓、谎言、利益等各种手段灌输统治者的思想，迫使受教育服从并养成习惯，成为被奴化的顺民，不会或者不敢思考，泯灭个性趋于相同。具体在生活中就是，在家做父母的好孩子，在学校做老师的好学生，在单位做领导的好下属，在皇帝面前做好奴才。至于什么是好的标准，你不需要明白，这是由父母、老师、领导、皇帝决定的，不容质疑的，你唯一要做的就是老老实实的听话。
　　学校教育当然也要为这个目的服务。语文教材大量采用造假、篡改、肢解剽窃过的文章，给孩子灌输一种伪善的价值观。从语文教材的文字看，很多教材编写者自己的文字功底都是不入流的。这样的文章孩子耳濡目染，能够学到什么？而且语文教学，也包括英语教学，都是不符合语言学习规律的，这一点我在第一章《为什么阅读》里阐述的很清楚了。正如叶开先生批判的那样，“语文教学仿佛三聚氰胺般暗藏毒性。”当前我们这些做父母的，比较现实所能够作的，就是让孩子多读适合他们读的经典，进行排毒。
　　小学阶段不像学龄前，学龄前书籍的选择相对比较单一。小学阶段可以选择的书籍类型非常丰富，数量浩如烟海。而且还有一个从图画书向文字书过渡的问题，选择起来是需要费点心思的。但是您无论怎样选择，有一个前提条件不能改变，这就是选择的书籍里的文字，必须清晰、流畅。聪明的您，肯让自己正在学说话的孩子，去和口吃的人学说话吗？道理就这么简单。
　　对于这个阶段书籍的选择，我觉得有几点需要特别注意。
　　1，好的科学读物与文学读物是孩子飞翔的两翼。
　　前面我不止一次的谈到想象力，在这里我再一次的提起她。其实在正常的教育制度下，这个阶段是不应该把想象力放在这么高的位置上的。但是我们国家的情况不太一样，趋同理念下的应试教育严重的摧残着孩子们的想象力和创造力。我们应该多选择一些想象力丰富的经典儿童文学作品，来冲淡应试教育的影响，保护孩子的想象力。
　　其实在正常情况下，这个阶段抽象思维能力的培养和想象力同等重要，可以选择严谨的百科类书籍（特别推荐德国少年儿童百科全书《什么是什么？》），其中自然科学科普书应该优先考虑（特别推荐《昆虫记》），还有一些严谨的科学幻想类书籍也可以考虑（特别推荐儒勒凡尔纳的科幻小说）。
　　构建价值观体系和培养心理行为能力，可以选择比较经典的成长类儿童文学，比如《木偶奇遇记》、《爱的教育》、E·B·怀特的三部童话、《窗边的小豆豆》（这本是自传）、《尼尔斯骑鹅旅行记》。也可以选择比较客观真实的传记类文学作品（包括自传）。传记类文学应该优先选择知名作家所撰写的传记（推荐罗曼·罗兰的《名人传》，凯伦·凯勒的《假如给我三天光明》）。在不同行业的传记中，优先选择自然科学家的传记，尽量少选择政治领袖的传记。如果开个玩笑，说政治家都是骗子，那中国近现代的多数政治家更是骗子中的极品。中国近现代的政治领袖传记，还有中国近现代史，这里面真真假假，雾里看花，涉及的价值观和历史观非常的复杂，在孩子的思维能力和辨别能力没有形成之前，最好不要让孩子看。只有不择手段的邪恶，没有不择手段的正义。用谎言、欺骗构筑起来的价值道德观体系，本身就意味着邪恶，迟早要崩塌的。当你品行越端正，信仰越纯洁，虚幻的光环突然爆裂的时候，那种揭开伤口后的愤怒和阵痛就越强烈，这是我自己的亲身经历所感悟的。