有人认为，日本人的创造哲学就是打乱后的重新组合。我倒不认为这是日本人的专利。创造从来就是一种有价值的、可实现的重新组合。没有价值的组合，没有现实意义；无法实现的组合，同样没有现实意义。这是全人类都必须遵循的创造规律。中华文明源远流长的“四大发明”，有哪样不是一种重新组合？火药是数种化学成份的重新组合，纸张、印刷、指南针都各自体现了一种有突破意义、有价值的重新组合。其实，水分子何尝又不是氧原子和氢原子的重新组合的一种形式？！
　　老师用问题来激发学生的问题――抛出一两个能产生“核裂变”的问题，引发学生遏止不住的“核裂变”，这是美国天赋教育营造创造性教学氛围的方法。
　　老师发问的问题有好些种类：记忆性问题，批判性问题，创造性问题，好奇性问题，发散性问题，聚合性问题，评价性问题……
　　以“西安事变”为例，我们可以用各种类型的问题去启发学生的问题：
　　记忆性问题
　　1．谁是“西安事变”的主角？
　　2． “西安事变”的主角、配角都干了些什么？
　　记忆类问题一般涉及“人物”、“时间”、“地点”、“事件”等。即使记忆类问题，如能引发思考或争论，亦能达到一箭双雕的效果。比如，“主角”问题可能会引起争论，但在争论中学生会将参与历史事件的“人物”记得更牢。
　　 聚合性问题
　　1．为什么“西安事变”打不起来？
　　2．作为“囚犯”的蒋介石，凭什么举足轻重？
　　聚合性问题多用“为什么”、“怎么样”来引导发问。聚合性问题既要尊重历史，又要有一定的刺激性、挑战性，以引起学生的兴趣或注意。
　　发散性问题
　　1．如果没有发生“西安事变”，中国的历史可能会怎样？
　　2．如周恩来无法去处理“西安事变”，你认为另派谁最合适？为什么？
　　3．如果蒋介石在逃跑时摔死了，会是什么后果？
　　4．如果蒋介石逃出西安，历史会怎么发展？
　　5．如果张学良被亲日派刺杀，“西安事变”会产生什么变化？6．如果张、杨中离间计而反目火并，共产党、国民党会怎么行动？
　　7．如果历史上没有张学良这个人，中国历史上还有“西安事变”吗？
　　8．如果没有杨虎城，“西安事变”会发生吗？能成功吗？
　　9．如果你是国民党内的亲日派头子，你会怎么做？
　　10．如果历史可以重演，你希望“西安事变”怎么发展？  
　　11．给“西安事变”设想一个最糟糕的结果。
　　12．请提出一个你自己的发散性问题？
　　发散性问题既然是“发散性”的；在“如果”以后，几乎可以使用任何疑问词发问。发散性问题很容易引发“核裂变”。老师和家长应该充分利用发散性问题去组织生动活泼的教学活动，诸如辩论、课堂讨论、墙报论坛等(作为家庭教育，也可以是随意的家庭讨论，或正式的家庭辩论)，用以培养学生的创造性思维、演绎推理的能力、归纳推理的能力。
　　评价性问题：
　　1．在“西安事变”中，该不该杀掉蒋介石？
　　2．张学良是否是“西安事变”无可取代的人物？为什么？
　　3．“西安事变”中的人物，如果可以少掉一个，那是谁？为什么？
　　4．如果“蒋委员长”是个小丑，“西安事变”的价值在哪里？5．杨虎城具有独特的历史地位吗？为什么？